От трех до пяти: их потребности и наши возможности
Ирина Шевцова
Глава из книги «Развитие личности ребенка»
Екатеринбург: У-Фактория, 2004
Для родителей время течет по-разному. На первом году жизни ребенка любая мама безошибочно назовет его возраст не только в месяцах, но и в днях. Ребенок меняется буквально на глазах, требует к себе много внимания, и вся жизнь семьи подчинена ему. Но длинный и насыщенный год заканчивается, ход времени убыстряется и вот уже праздничный пирог украсили тремя свечами и произнесли: «Ты уже большой!». Действительно, ребенок стал более самостоятельным. Он активно осваивает новые действия – пробует сам одеваться, кушать, пытается наживать на кнопки телевизора и достает те игрушки, в которые хочет поиграть. Вместе с изменениями, произошедшими с ребенком, меняется и поведение родителей. Все меньше времени тратится на уход и все больше сил прилагается воспитанию. Именно в этом возрасте ребенок становится интересен для папы. Утомительные прогулки с коляской и изготовление куличиков из песка сменяются более интересной для папы деятельностью. Ребенка уже можно учить бить ногой по мячу, кататься на велосипеде и беседовать с ним на «серьезные» темы, он с удовольствием пойдет с папой в гараж и без ущерба для здоровья съест кусочек шашлыка на пикнике. Очень многих детей в этом возрасте отдают в детский сад, тем самым окончательно подтверждая: «Ты уже самостоятельный и можешь какое-то время обходиться без родителей». И действительно время общения, особенно с мамой, сильно сокращается. Для ребенка становятся интересны сверстники и ребята постарше. Но не стоит сильно уповать на детский сад и при каждом удобном случае стремиться заполнить время ребенка общением с детьми. Их игры еще очень однообразны и контакты недолговечны, нередко возникают ссоры из-за игрушек, да и содержание игр может быть очень разным, в зависимости от развития и опыта ребенка: кто-то кормит кукол и укладывает их спать, а кто-то уже способен разыграть более сложный сюжет. Поэтому самым надежным компаньоном в играх остается взрослый. Не даром воспитатели в детских садах так много времени уделяют обучению различным играм и сама обстановка в групповой комнате является стимулом для игры: вот здесь можно играть в магазин, а здесь – больница с белыми халатами, пузырьками, трубочками. Увлеченно играть с ребенком, взять на себя какую-то роль, перевоплотиться и получить от этого удовольствие могут не многие. Не каждый папа может сказать, как герой фильма «Усатый нянь»: «Я – Бармалей!» и с визгом носиться за собственным ребенком по квартире, чтобы его «съесть», доставляя при этом радость своему малышу и искренне веселиться сам. Мама, занятая хозяйственными делами, постоянно забывает, что она – не мама, а Капитан корабля, а выходить из кухни нельзя – там море…
Разучились взрослые играть, как будто не были в их жизни этого азарта перевоплощения, когда забываешь про еду и сон и не замечаешь ничего вокруг, когда обычная комната превращается в «волшебный лес» или «другую планету», когда можно залезть под стол и просидеть там целый час, как будто в домике. Но на самом деле этот «играющий ребенок» жив в каждом из нас. Именно он дал впервые нам опыт увлеченности и творчества, научил жить процессом и радоваться результату. Значит, не все потеряно и не только мы ребенка можем учить, но и он нас. Игра с ребенком дает возможность родителю, даже самому серьезному и озабоченному проблемами, отключиться от дел, расслабиться, обрести состояние гармонии… И найти новый, неожиданный выход из свои проблем. Эта деятельность действительно «лечит», не даром многие психотерапевтические техники включают в себя элементы игры и перевоплощения. Ну а польза такого общения для ребенка вообще вне сомнения. Для того, чтобы играть, не обязательно отрываться от домашних дел и занятий, особенно, если они не предполагают обдумывание и сосредоточение. Игрой мамы с дочерью может стать приготовление обеда. Эту тему очень удачно использовали в рекламных роликах, помните: «А из какой сказки твой обед?» Картина игры родителя с ребенком ассоциируется со здоровыми психологическими отношениями в семье и в этом есть большая доля истины. Если Вам это удается, то можно говорить о создании прочной основы взаимопонимания с ребенком и в более стершем возрасте.
Но одной игрой невозможно ограничить общение ребенка и родителей. В этом возрасте многие папы и мамы начинают обучение своих детей. Кто-то полагается на опытных педагогов и подыскивает для своего ребенка «Школу раннего развития» или «Академию для крошек», а кто-то делает это своими силами, рассчитывая на свои знания и многочисленные дидактические игры, книги, пособия, которые в большом количестве появились на прилавках магазинов. Содержание обучения обычно не отличается многообразием, за основу взяты те знания и навыки, которые необходимы ребенку для поступления в школу, т.е. счет, чтение, элементарные знания об окружающем мире. Дети отзывчивы на любую совместную деятельность с родителями, но иногда домашнее обучение заканчивается нежеланием ребенка заниматься, капризами и взрослые жалуются на то, что ребенок ленив, не хочет учиться. А дело вовсе не в ребенке, а в тех ошибках, которые допускают папы и мамы. Вероятно, собственный детский опыт сформировал у родителей уверенность, что учиться – это трудно и надо прилагать усилия, заставлять себя понимать, запоминать, думать. Самое ужасное, что можно сделать – передать эту ошибочную установку собственному ребенку. Со времен детства нынешних родителей очень многое изменилось и в подходах к обучению, и в методах, и в содержании. То, что раньше считалось новаторством – учет индивидуальных особенностей ребенка, игровые методы обучения, развитие вместо передачи знаний, теперь является реальной картиной. Но родители продолжают заставлять, действуя подчас авторитарно, не понимая, что за отказом ребенка еще раз назвать буквы или сосчитать зайчиков стоит психологическая незрелость, неготовность к такому обучению. Ребенок слишком мал, чтобы проявить усилие воли, все его психологические процессы – память, внимание, мышление, воображение непроизвольны, т.е. ребенок не может себя заставить это делать, и как результат – слезы и отказ. А между тем, все очень просто – обучение должно быть интересным и увлекательным, и по содержанию, и по форме преподнесения. Психологи очень часто говорят о необходимости создания развивающей среды, т.е. тех условий, которые необходимы ребенку для познания нового. Это всевозможные материалы для детского творчества – краски, мелки, пластилин, карандаши, глина, дидактические, то есть обучающие игры, конструкторы, книги и альбомы. И оказывается, для того, чтобы, к примеру, ребенок освоил счет, нет необходимости сажать его за стол и рисовать в тетради палочки. Хорошие игрушки и помощь взрослого позволяет ему это сделать быстро, в увлекательной форме, без взаимного недовольства и жалоб. Есть еще одна беда, которая касается содержания обучения детей. Большой объем абстрактных знаний и умений, связанных с освоением чтения, счета, игры по нотам, шахматы, компьютерные игры, направленные на развитие логического мышления, могут привести к дисгармоничности и серьезным психологическим нарушениям у ребенка. Усиленно развивается левое полушарие головного мозга в ущерб правому, ведущему у дошкольников. Если психика не справляется, то последствия могут быть самые печальные: от фобий и повышенной тревожности, до неврозов, нарушений в поведении, психосоматических заболеваний. Одним из признаков такого состояния может быть алекситимия – неспособность ребенка проявлять свои чувства. Он становится похожим на маленького старичка – умного, с недетской, богатой терминами речью и очень серьезного. Такой ребенок не способен играть, веселиться, удивляться, ему сложно показать свое огорчение или злость. В этом случае необходима помощь психолога, и направлена она будет, прежде всего, на коррекцию методов обучения и изменение образа жизни ребенка. Мне приходилось работать с такими детьми и их родителями. Чаще всего в таких семьях ребенка очень рано начинали обучать, игнорируя типично детскую деятельность – игру, рисование, конструирование, заменяя все это интеллектуальными беседами, чтением серьезных книг, энциклопедий. Взрослых умиляло и радовало, что пятилетний ребенок читает газеты, играет с дедушкой в шахматы, решает головоломки и кроссворды, пока ребенка не захлестнули многочисленные страхи. Детская психика не смогла выдержать такой нагрузки и объема информации, мальчик стал бояться террористов и опасных вирусов, ему чудились инопланетяне и вампиры, и родители забили тревогу.
Обучая ребенка, следует помнить, что те методы, которые используются в обучении более старших детей, абсолютно не годятся для дошкольников. Опираясь на естественную детскую любознательность, подражательность, интерес ко всему, что окружает, можно учить ненавязчиво, играя, и получать при этом хорошие результаты в виде знаний, развития и желания учиться.
Часто ли Вам приходилось встречать двух близких людей, которые идут рядом друг с другом и не разговаривают? Наверное, нет. Для людей общение является естественной потребностью, а стремление поговорить – самой основной способ общения. Но вот картина, когда мама ведет за руку своего ребенка и не разговаривает с ним, занятая своими мыслями, разглядыванием витрин или беседой со своей знакомой, к сожалению, типична. Иногда общение родителя с ребенком сводится лишь к получению интересной для взрослого информации: «Чем вас сегодня кормили в садике? А ты все съел?» или выяснением нужд ребенка: «Ты не замерз? Может пойдем домой?». Я не беру во внимание всевозможные «нельзя» и нравоучения, которые звучат в адрес ребенка, когда он делает что-то не так. И все? Даже ребенку, не умеющему еще разговаривать, очень важно слышать обращенную к нему речь взрослого, а детям 3 – 5 лет это так же необходимо, как полноценное питание, сон, свежий воздух. Поводов для бесед множество – то, что Вы видите вокруг, и что не оставляет Вас равнодушным, собственные мысли и переживания, точка зрения и просто интересная информация. Примерно тоже самое, о чем разговаривают со взрослыми близкими людьми, но с поправкой на возраст. Вопросы-советы: «Как ты думаешь, какие носочки лучше купить, красные или желтые?», вопросы, побуждающие к размышлению: «Как ты считаешь, почему некоторым детям хочется все ломать?», и просто вопросы: «Куда пойдем?», «Какая буква?», «Что это такое?», все это не только развивает, но и дает ребенку ощущение, что с ним считаются, его уважают. А всевозможные детские «Почему?», которые появляются в этом возрасте, будут звучать лишь в том случае, если на них последуют ответы.
Потребности ребенка в общении со взрослым, игре, познании окружающего, реализуются во всех семья по-разному. Взаимоотношения могут приносить радость и удовольствие, но иногда, вопреки здравому смыслу, наши родительские чувства и устремления становятся деструктивными, приносят боль и вред, как ребенку, так и взрослому. Людям свойственно ошибаться, а ошибки в воспитании – это скорее не вина, а беда родителей. Типы ошибочного воспитания, о которых речь пойдет дальше, это следствия целого комплекса обстоятельств. Они устойчивы, зачастую передаются из поколения в поколение, но это вовсе не означает, что человек не в силах изменить себя и свое окружение. Пусть познание станет первой ступенькой к лучшим переменам.
